那么，幼儿园教育与小学教育到底有多大的差别呢？幼儿园教育与小学教育真的有许多本质的区别吗？记者带着这些问题专访了著名儿童心理与儿童教育专家、国际儿童关键期教育权威专家殷红博教授。
殷红博教授研究幼小衔接学术课题已经有37个年头，总结出了许多创新性的研究成果，他指出：幼儿园教育与小学教育的确有许多本质的不同。这些本质的不同对孩子来说都是人生的第一次，而这些第一次又将影响着孩子的一生发展。因此，我们说：“入学第一年决胜一生”。用来形容入学第一年对一个人一生的学习、生活和事业成功起着无可替代的关键作用。
殷教授说：入学第一年主要有8个影响孩子一生发展的第一次。这些孩子入学后要遇到的第一次，如果在入学前没有得到必要的入学准备教育将严重影响入学后孩子的生活、学习及综合发展。
一、第一次体验对日常生活节律的认知与心理调节。
在幼儿园阶段，孩子的生活节律是自由的，甚至可以说是随心所欲的，可慢可快，几乎没有什么固定的规律和节奏。进入小学后，每天、每周、每个月生活节律几乎被学校的学习节律所控制。一个6、7岁的孩子开始对这种日常生活节律的认知与进行心理调节是很不容易的。尤其是每天课堂的学习对孩子来说更是难以适应的。例如，幼儿园每节课30分钟，孩子可以用不同姿势上课，随时可以去喝水和去卫生间，这在小学课堂上是绝对不允许的。孩子入学后会有各种各样的生活节律和学习节律适应期，这需要教师与家长的科学、系统的引导与帮助，才能真正建立起来。
二、第一次学习去遵循强制性目标学习任务。
在幼儿园的学习是游戏性学习为主，所谓游戏性学习有4大特点。第一，没有成人制定目标。第二，没有成人过程指导语调节。第三，没有游戏结束后的标准评价。第四，也是最重要的，这些游戏学习都是以孩子的意愿自由自主选择的。而进入小学后，几乎所有的多门学科的学习目标都是教师和课本制定的，每节课学什么内容、学习多少时间、达到什么样的目标，学生没有自主选择和按兴趣调整。这样，孩子们就会感受到一种强制性的约束感和压力感。但是，这是学习和教育体系中必须遵守的教育原则。孩子如果不能尽快适应就会厌学和逃避学习。
三、第一次体验到自主学习对成功的重要价值。
在幼儿园阶段，孩子因为没有强制性目标学习，孩子被动学习、无意义学习、机械学习占很大的比重。但是进入小学后，如果孩子不能自我控制，不能自主集中注意力；不能自主去记忆；不能自主独立发现问题、独立思考问题，也就是说，不能自主的去学习，那么他的学习成绩一定是班级倒数。至于孩子认知到了自主学习才是学习成功的最重要的因素，孩子就会变“要我学”为“我要学”。
四、第一次感受到非兴趣与非习惯压力。
在幼儿园，孩子们可以根据自己的兴趣选择游戏内容和游戏方法，以及选择和自己喜欢的小伙伴共同游戏。他们常常也可以根据自己的生活习惯、语言习惯、学习习惯在幼儿园中自由的学习生活。但是进入小学后，许多孩子感受到的就是非兴趣和非习惯的压力。他们在学校中许多学习内容和方式他们不感兴趣，他们在幼儿园养成的生活习惯、学习习惯、交往习惯进入小学后完全不适应。这种非兴趣和非习惯带来的压力使得许多孩子产生学习焦虑，甚至厌恶学习。
五、第一次感受到独立完成。
在幼儿园，孩子许多事情都是在成人帮助指导下完成，甚至很多事情可以有头无尾和虎头蛇尾，完成完不成没有明确的目标压力和任务压力，孩子可以自由的随心所欲的在任何阶段结束一个学习任务。而进入小学后许多学习和活动都必须有头有尾完成，而这种完成在很多情况下要求孩子独立完成，这对许多中国孩子来说将是一件非常难的事情。许多在幼儿园大家都认为很优秀的孩子进入小学后就因为缺乏独立完成的能力而成为落后的学生。
六、第一次感受到团队的快乐与责任。
在幼儿园虽然孩子也有自己的班级，但是因为都是游戏性学习和游戏性活动，目标性不强，集体合作意识不强，缺乏组织管理，所以进入小学后开始第一次感受到班级的凝聚力，集体的组织和合作的力量，团队意识快速表现出来。孩子们很快能感受到团队的力量，因为以前自己做不好的事情，而现在班级的力量完成了。其他的同学为班级争得了荣誉，自己也能感受到。团队的力量带来的快乐是与责任并存的。因为任何一个人在团队中表现出落后与不负责任，都将给团队带来负面的影响，并同时得到团队其他人员的批评和指责。一年级的学生都愿意感受到团队带来的快乐和上进气息，却惧怕团队给与的责任和压力。
七、第一次感受到竞争无处不在。
幼儿园强调公平，强调给与每个孩子赏识与肯定。无论孩子做得成功与失败，幼儿园教师都会给与鼓励和呵护。这是幼儿园教育第一原则。因此，幼儿园中无排名，无成败压力，但是进入小学后竞争无处不在，评比无处不在。表现优异，达到教师的任务目标和学习目标，瞬间得到奖励和赞誉，而没有达到的则要感受到失败感和挫折感。教师和同学都会有异样的目光和语言。这种竞争带来压力对孩子的一年级是漫长而痛苦的经历。许多孩子要到3、4年级才能够适应和释怀，但这已经太晚了。
八、第一次要学会自我服务，尽量不给他人添麻烦。
在幼儿园孩子会得到全方面的呵护与帮助，很少孩子懂得自我服务。中国的独生子更是成为父母、爷爷奶奶的极端宠爱对象，成人包办代替过多，孩子的依赖感和无助感极强。进入小学后，独立生活、独立学习、独立交往的时间越来越长，孩子学不会自我服务，总是给他人添麻烦，在学校中将无法生存，并被教师和同学所不接受。其实，孩子自我服务的意识产生发展的关键期在3岁左右，许多发达国家的孩子在3岁就开始被父母和教师引导着自我服务。例如，日本绝大多数3岁的孩子就在成人的引导下学会自我服务，尽量不给他人添麻烦。所以他们80%的孩子进入小学后都很适应，而中国的孩子正相反。
作为中国儿童关键期教育奠基人，殷红博教授开展儿童关键期心理与教育创新学术研究37年，1997年创办北京博凯智能全纳幼儿园开展成功系统关键期教学实践。他指出：上述孩子一年级遇到的8个第一次，关键期都在4~6岁之间，如果在幼儿园阶段进行科学系统正对性的培养，孩子进入小学后都能很快适应。为此，殷红博教授在北京博凯智能全纳幼儿园大班年段专门开设《殷红博关键期入学准备全素质课程》。该课程包括《关键期入学准备体能课程》、《关键期入学准备艺术课程》、《关键期入学准备数学课程》、《关键期入学准备语言课程》、《关键期入学准备智能课程》、《关键期入学准备心理与交往课程》、《关键期入学准备自我服务于社会能力课程》。
经过专业的入学准备教育，博凯毕业生具有五大核心优势：
一、优秀已经成为他们的习惯
二、独立、自豪、责任、创新已经成为他们的人生模式
三、远远超出同龄人的逻辑思维能力和数学能力
四、优秀的悟性思维和领袖气质
五、阅读和运动已经成为他们的每日必须
博凯的孩子毕业后绝大多数考入重点小学，多才多艺、自信而独立。他们的独立发现问题的能力、独立思考的能力、独立解决问题的能力和创新能力、自我服务能力以及综合学习能力，远远超出同龄人。入学第一年80%博凯毕业生在班级中名列前茅，博凯毕业生中多人考入哈佛、耶鲁、斯坦福、牛津等世界前30名的大学，远高于全国平均水平。
